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  • 广东十一选五任7中多少:说木叶教案

    教学资源

    广东11选5 www.pjor.net 说木叶教案

    更新时间:2019-02-16 17:39 手机版

    说木叶教案

      说木叶教案(一):

      教学目标

      1.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

      2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。

      3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。

      4.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。[由广东11选5 www.pjor.net整理]

      教学难重点分析:

      难点:全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

      重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。

      分析:诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近的知识,也容易为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点,帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵的艺术营养。

      课时安排:一课时

      教学过程

      一、交代预习状况

      课前预习的时候,我让同学们处理了相关的生字词,并对文中的诗词做了大概的了解,同时要求同学们抓住每一段的关键句。在研习课文之前,先给大家补充一些读书的方法:宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法,我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的

      读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长。未晓不妨权放过,切身须要急思量。

      -------《陆象山文集》

      上诗的意思即是:1、读书务必要静下心,心静自然能讲文章理解透彻;2、好好玩味其中的意蕴,所谓的意味深长;3、读不懂得地方能够先行放过,不要走死胡同;相反的,在重点之处则就应仔细思量、思考。

      《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔,文中篇幅很长,引用的诗词很多,那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法,整体把握,抓住关键,把书读薄。弱水三千,我独取一瓢而饮。

      二、导入

      “诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天空上掉下来的木头吗?(学生回答)那里我们能够看出,诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握,这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。(板书课题)

      三、研习课文

      下面我们进入到课文的学习,我想让我们的男同学把第一至第三段的关键句子提炼出来,而第四至第六段就交给我们细心的女同学,最后一段最简单就留给老师解决。

     ?。ㄒ唬┝椒种釉亩粮髯匀挝穸温?/p>

      1、第一段的重点在哪里?主要讲述的是什么?(提问)

      明确:作者引用了超多诗句,旁征博引,提出了需要论述的对象:“木叶”成为了诗人钟爱的形象。

      引用的作用:引出话题

      2、第二段主要针对的对象有哪几个?它们的关系如何?(提问)

      明确:树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”,少用“树叶”,常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是:用“木叶”舍“树叶”。

      3、第三段的主要对象又有哪些?它们之间的关系是什么?(提问)

      明确:“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等,其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是:用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。

      小结:第一至第三段是作者在文章中提出研究对象,列举了一系列现象,促使读者继续读下去,究其根源。

      4、第四段开始探究上文中提出的问题,作者在那里是怎样回答的呢?(提问)

      明确:本段主要探究出“木”的第一个艺术特征:内含落叶的因素。

      引用的作用:以诗歌作为例证。

      5、第五段和上一段有什么关系?作者主要讲了什么?(提问)

      明确:“木”何以有这个艺术特征?意即对第一个艺术特征进行解释:诗歌语言具有暗示性。

      6、第六段的主要意思是什么?(提问)

      明确:注意上一段的最后一句“那里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征:“木”在色彩上具有暗示性。

      小结:第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述,找到相关的答案,即“木”的两个艺术特征。

      7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论:艺术形象的领域中,概念相同字不同,其差别几乎是一字千里。

      文章一至三段叙述现象,提出问题,四至六段分析现象,论其本质,由现象到本质,这也是同学们需要学习的论证方法。

     ?。ǘ┖⒕谆?、寻幽探微

      同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法,我认为这还不够,我们除了能够宏观把握全文,还就应从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味,这样才能把文章读懂读透,而不是一知半解。下面我们进入第二部分:含英咀华,寻幽探微。

      1、“木”和“树”有什么不同?(提问)

      明确:文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭,寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风,海水扬其波”进行比较:“高树”没有落叶的形象,“高木”有木叶形象;“高树”饱满,“高木”空阔,落木千山;“木”在那里比“树”显得更加单纯。

      补充:比较“空阔”与“空旷”“空濛”。

      2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些?

      明确:意象,色彩,触觉,意味

      树叶,褐绿色,密密层层浓阴,繁密充实

      木叶,微黄,干燥不湿润,疏朗,飘零之意

      落叶,繁密绿色,饱含水分,春夏之交

      落木:比木叶还更显得空阔,连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了,疏朗与绵密交织,一个迢远而秀丽的形象。

      补充:比较“疏朗”与“疏落”

      疏朗:稀疏透明、通透明亮。

      疏落:稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星

      诗句引用的作用:1、引出话题;2、用作例证;3、提高全文文化意味。(总结)

     ?。ㄈ┳芙幔和腹由厦媪礁霾糠值慕舛?,期望对同学们解读相关的社科类文章有必须得帮忙,总结起来就是八个字:整体把握、咬文嚼字。

      四、作业布置

      透过对本文的学习,同学们都明白了:在中国的诗词中出现过很多的意象,岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴,但是在不同的诗歌中,相同的意象也会用以表达不同的思想情感。请同学们完成课后练习二,试着结合用林庚的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。注意结合一下几个问题去思考。

      王安石《梅花》

      1、王诗中的梅花有什么特点

      2、主要表现的怎样的人格特征?

      陆游《卜算子咏梅》

      陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同?具体表此刻哪里?

      毛泽东《卜算子咏梅》

      1、与陆词比较,这首词表达了怎样的思想情感?

      2、毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格,还有什么特点?

      说木叶教案(二):

      ●教学目标

      知识目标

      1.指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。

      2.理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。

      潜力目标

      培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,比较同一意象在不同诗作中的细微差别,提高诗歌赏析的潜力。

      德育目标

      培养学生热爱生活的用心乐观态度,养成良好的读诗习惯。

      ●教学重点

      1.抓出主要信息,搞清层次关系,理解课文资料。

      2.了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。

      ●教学难点

      从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍好处,指导学生进行诗歌鉴赏实践。

      ●教学方法

      1.自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别,教师适当点拨,由个别推及一般,使他们明白诗歌语言的暗示性特点。

      2.探究阅读,让学生透过鉴赏实践,提高诗歌的解读潜力。

      ●教具准备

      多媒体投影仪

      ●课时安排

      1课时

      ●教学步骤

      一、导语设计

      教师:杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”试问:其中的“落木”何意?

      学生思考后明确:“落木”即“落叶”。

      教师:那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢?“木”和“叶”有何区别呢?让我们一齐阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧!

      二、整体感知,理清思路

      1.学生默读课文,找出文中难懂的诗句。教师巡视并帮忙解决。

      2.学生再读课文,试用简洁的语言概括每段段意。

      四人一小组交流后明确:

      第1自然段,以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子,引出议论话题。

      第2自然段,探寻古诗中多用“木叶”的理由,排除了诗人们思考文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”,指出古代诗人们在前人的创造中学习,又在自己的学习中创造,使得中国诗歌如此丰富多彩。

      第3自然段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木”字。在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。

      第4自然段,说明“木”的第一个艺术特征:内含落叶的因素。

      第5自然段,说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。

      第6自然段,说明“木”的第二个艺术特征:有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气息。

      第7自然段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

      综上所述,全文大致能够分为三个部分。第1~3自然段为第一部分,列举我国古代诗歌史上的一个现象,就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第4~6自然段为第二部分,说明了“木”的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。

      三、具体研习课文

      出示投影:

      思考下列问题,然后自由发言。

      1.“木”与“树”的意味有什么异同?

      2.“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同?

      3.“落木”与“落叶”的意味有何不同?

      4.“木叶”与“落木”的意味又有何区别?

      5.“木”在形象上有哪些艺术特征?

      学生甲:“木”就是“树”,在概念上是一致的。但在意味上,“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象,而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。

      学生乙:“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味,合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同,“木”有疏朗、干燥的意味,“木叶”暗示落叶的微黄、干燥,传递出疏朗的清秋气息。

      学生丙:以曹植《美女篇》为例,“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,而“落木”比“木叶”还进一层,不仅仅触觉上有干燥之感,而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。

      学生?。?ldquo;落木”比“木叶”更显得空阔,少了“叶”便少了清秋的绵密之意,完全是一片悲凉、凄清。

      学生戊:“木”在形象上有两个艺术特征。第一,“木”仿佛本身就内含一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,这使读者更多地想到了树干,而很少想到叶子,“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外,这排斥暗示着落叶。例如,“秋月照层岭,寒风扫高木。”那里“扫高木”,显然是叶落的景况,显出“落木千山”的空阔。第二,“木”还暗示了它的色彩,可能是透着黄色,在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的,我们所习见的门栓、棍子、桅杆等,就都是这个样貌。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”,则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思,“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。

      四、探究阅读

      古代诗歌中,类似“木叶”的意象不胜枚举。例如:松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。

      如以“柳”为例:

      出示投影:

      咏柳

      贺知章

      碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

      不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

      柳

      李商隐

      曾逐东风拂舞筵,乐游春苑注断肠天。

      如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。

      垂柳

      唐彦谦

      绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈?

      楚王江畔无端种,饿种纤腰学不成。

      注:乐游苑:又称乐游原。长安东南名胜。地势很高,可俯瞰长安全城,是当时士女节日游赏之处。

      鉴赏:《咏柳》诗,用碧绿的色彩,生动的比喻,新奇的想象,描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象,赞美了春风,赞美了它给我们带来的喜悦。这首小诗,色彩明丽,构思新巧,从春风绿柳展开想象,用人们常见的生活细节,拟人化地刻画了春柳的形象,显示了春天的无限生机,使人感到清新爽目。

      《柳》诗是借咏柳自伤迟暮,倾诉隐衷的一首七绝。本来是东风吹得柳枝飘动,诗中却用一“逐”字,说柳枝在追逐东风,写出柳枝的蓬勃生机。“断肠天”指繁花似锦的春日,“断肠”即销魂,言花之色香使人心醉神摇。诗写的是秋日之柳,但先追想它春日的情景,然后又回到眼前的柳上来,用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。

      《垂柳》是一首韵味很浓的咏柳诗,它不仅仅惟妙惟肖地写活了客观外物之柳,又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情??创沽鼓榷嘧擞胂巳崞?,然后笔锋一转,另辟蹊径,联想到楚灵王“爱细腰,宫女多饿死”的故事,抒发诗人托物寄兴的情怀。于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,表面上“咏柳而贬美人”,实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团,针砭时弊,畅快淋漓。

      五、课文总结

      作者林庚是学者,也是诗人。他以深厚的学养与丰富的联想力,对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别,作出了极为精细的美学辨析,使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察,值得我们很好借鉴。

      六、布置作业

      完成课后练习题二。

      说木叶教案(三):

      教学目标

      1.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。

      2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的潜力;

      3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力;

      4.锻炼学生提取课文关键信息的潜力、总结归纳分析的潜力;

      教学重难点分析:

      重点:1、分析课文,提取关键信息,并进行总结归纳;

      难点:1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点;

      2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。

      教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。

      教学过程:

      一、导入:

      同学们,请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。(意在对学过的知识进行一个简单的回顾,让学生先进入语言的美感情境。)

      我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读。

      “诗歌是活力和想像的艺术。只有用你的活力与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。”

      同学们,就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一齐带着的活力和想象,走进诗歌的殿堂吧。

      二、感悟“木叶”和“树叶”的区别,探究由“木叶”发展为“落木”的原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征。

      问1:从概念上讲,“木叶”就是什么?

      讨论,明确:就是“树叶”。

      问2:既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

      边显示文中所引诗句边引导学生思考:

      引1:

      树:后皇嘉树,橘徕服兮。

      桂树丛生兮山之幽。

      庭中有奇树,绿叶发华滋。

      叶:叶密鸟飞得,风轻花落迟。

      皎皎云间月,灼灼叶中华。

      思考:这所有的诗句,都给你留下了什么印象?

      明确:枝繁叶茂,浓阴匝地

      引2:

      木叶:亭皋木叶下,陇首秋去飞。

      九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。

      落木:辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。

      无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

      思考,讨论:体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。(为帮忙学生体会,播放杜甫《登高》的朗诵。)

      明确:萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。

      显示:木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波”

      讨论后明确:“高树多悲风,海水扬其波。”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭,寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”。

      小结:这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

      提问:为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢?

      明确:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

      思考:“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?

      体会:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”,“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?

      明确:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意。

      结论:“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

      三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。

      思考:本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?

      明确:是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

      提问:作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?

      明确:这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的好处交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

      讨论:课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?

      明确:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”,就能够把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。

      四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

      师:诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味。

      思考1:古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。(显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面)

      讨论,结论:望月怀远

      思考2:请根据你所熟悉的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》

      讨论,结论:高贵,圣洁,坚贞。

      师:我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》,就境界迥异。

      五、布置作业:古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文。

      六、小结:同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲。期望同学们在这天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有活力,有修养的小诗人。最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为这天的结束:

      风雅颂是诗,古乐府是诗;

      三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗;

      大江东去是诗,把酒临风也是诗;

      诗,能够静静的坐下倾听;也能够在微雨街头温柔吟唱……

      爱诗,其实是在爱着我们的生活。

      说木叶教案(四):

      《说“木叶”》教学设计

      教学目标:

      1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提升古典诗歌鉴赏的潜力。2、熟读课文,了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。3、理解并积累文中的古诗词句子,掌握文中出现的重点词语。教学重点:1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。高考导航:

      1、积累文中“相去无几”“一字千里”等??汲捎?,纠正文中“一字千金”的错误。2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。学法指导:

      1、熟读课文,走进文本,认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。2、调动平时阅读文学作品的艺术体验,与文章中的相关评论做一番比较。

      3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法,并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。教学媒介:多媒体、导学案教学课时:1课时教学过程:一、导入

      “同学们好,我姓卓,卓文君的”卓“,我来自广西;我的丈夫姓张,来自云南富源。”

      【提问】请问,我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息?——我已经算得是云南人。

      是的,文字具有联想好处,能够传递一些暗示性的信息,那么这天我们一齐学习林庚先生的《说“木叶”》,看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。二、文本探究

     ?。ㄒ唬┌谙窒?mdash;—中国古代诗人钟爱“木叶”【提问】文章的题目是《说“木叶”》,这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”,那么请问,文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象?(请大家快速浏览第一段,筛选有效信息。)——现象:中国古代诗人钟爱“木叶”一词?!綪PT展示】

      袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波,木叶微脱。——谢庄《月赋》秋风吹木叶,还似洞庭波。——王褒《渡河北》

      木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》【提问】一般来说,我们“木叶”能够理解为“树叶”,为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢?(二)析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别(1)“树叶”与“木叶”【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”,那么,二者有什么不同呢?(请大家快速浏览第三段、第四段,筛选有效信息,回答“树”与“木”的区别。)树——有生命力的,翠绿的,枝叶繁密的木——没有活力的,枯黄的,树叶落尽的【朗读】第四段最后两句话

      然则“高树”则饱满,“高木”则空阔;这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这

      里要比“树”更显得单纯,所谓“枯桑知天风”这样的树,似乎才更近于“木”;它仿佛本身就内含一个落叶的因素,这正是“木”的第一个艺术特征。(2)“落叶”与“木叶”【提问】“树叶”会让人联想到饱满青翠的叶子,的确不适合秋风叶落的季节,那我们改用“落叶”是不是就能够贴合秋天的意境了呢?(请大家快速浏览第五段、第六段)落叶——强调的只是树叶落下的动态

      木叶——不仅仅强调了树叶落尽,树干光秃秃的样貌,还暗含着落叶的微黄与干燥之感【朗读】第六段

      第一句:“木”不但让我们容易想起了树干,而且还会带来了“木”所暗示的色彩性。

      第三句:至于“木”呢,那就说不定,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。第五句:而“木”的更为普遍的潜在的暗示,却依然左右着这个形象,于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息。“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。”这落下绝不是碧绿柔软的叶子,而是窸窣飘零透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊;这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。

      【过渡】由于“木叶”一词更生动形象地诠释了秋天疏朗干燥的特点,所以古代诗人就个性钟爱“木叶”一词了,甚至推陈出新,在诗中运用“落木”一词。比如杜甫《登高》中:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来,比起“木叶”又有什么暗示性的信息呢?(3)“木叶”与“落木”

      【朗读】第六段倒数三到六行

      “木叶”所以是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天;这是一个典型的清

      秋的性格。至于“落木”呢,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了:(三)下结论——“木叶”与“树叶”在艺术领域有巨大差别;

      诗歌语言具有暗示性。

      【朗读】最后一段(第七段)

      “木叶”之与“树叶”,但是是一字之差,“木”与“树”在概念上原是相去无几的,然而到了艺术形象的

      领域,那里的差别就几乎是一字千里。

      【更正】课本的“一字千金”应改为“一字千里”?!靖呖剂唇印堪盐粘?汲捎锏暮?/p>

      一字之差:原意是只相差一个字,用来比喻相差的很少。

      相去无几:两者之间距离不远或者差别不大。一字千金:称赞文辞精妙,不可更改。一字千里:在某句话中,只有一个字的差别,表达出的意蕴却相差很大。三、拓展延伸

      “树叶”与“木叶”但是一字之差,在艺术形象领域的差别却一字千里,这种一字千里的差别在中国古典诗歌中十分常见。下面就分析诗人为何钟爱“落红”“落英”而很少用“落花”的原因。

      “落英”“落红”也就是“落花”之意,在古诗歌中“落英”出现的状况不少,《全唐诗》约有16句,《全宋诗》中约有36句,而《全宋词》就约有26句,但其中也有个别句“落英”不是做“落花”的意思。

      如:宋代诗人欧阳修的《暮春门有感》“春事已烂漫,落英渐飘扬”。陆游《山居食每不肉戏作》“秋来更有堪夸处,日傍东篱拾落英。”秦观《如梦令》“桃李不禁风,回首落英无限”,晏几道《浣溪沙》“凉月送归思往事,落英飘去起新愁”等等。

      以“落红”表落花意的也不胜枚举,《全唐诗》中约26处,仅《全宋词》中就约有91处,如:张先《天仙子》“风不定,人初静,明日落红应满径,苏轼《水龙吟》“不恨此花飞尽,恨西园、落红难缀”,龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物,化作春泥更护花”等。

      【提问】诗人们为何在当用“落花”时而弃之不用,却钟情于“落英”“落红”呢?【结论】一、花字出现的时间比英字晚,“英”在《诗经》中就有,如《有女同车》中“有女同行,颜如舜英”,而“花”字起于北朝(见《辞源》)。二、“落英”“落红”与“落花”相比,前两者雅致,后者通俗。三、意韵不同,“落英”状花瓣缤纷飘落之态,“落红”尽显花的明艳之色,这都是“落花”一词所不能勾画的事物形象和不能透露出的情味。

      【过渡】诗歌语言具有暗示性,一个词往往能暗示出作者的思想追求或者情感态度,我们一齐看看下面这些诗句能暗示出诗人什么样的思想追求或者情感态度。

      此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?——李白《春夜洛城闻笛》乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》

      人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。——苏轼《水调歌头》东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。——李清照《醉花阴》

      四、课堂活动

      林庚,字静希。著名诗人、诗歌理论家。毕业于清华大学,与季羡林等人并称清华园“四???rdquo;。后一向任教于北京大学中文系。1986年,年事已高的先生决意退出讲坛,为学生最后一次讲屈原和李白??材侨?,名流如云,燕园为之拥塞。整整一节课,先生只讲了一首诗,却讲得活力飞扬,贯通古今,出神入化。在先生的讲授中,长眠千古的屈子和诗仙神奇般地复活了。这堂课下来,听者皆感慨:诗歌竟然能够讲到这个境界!

      是的,读诗能够获得心灵的抚慰,而写诗亦是一种情感的寄托。初学写诗,能够从一些小片段写起,重在灵感与坚持。下面,请同学们每人根据儿歌《春天在哪里》的格式,共同完成小诗《秋天在哪里》。

      春天在哪里呀,春天在哪里

      春天在那湖水的倒影里

      映出红的花呀,映出绿的草

      还有那会唱歌的小黄鹂

      【过渡语】:

      老师根据木叶的形象也写了一首诗,与同学们分享。配乐诗朗诵《听见叶落的声音》。

      傍晚,天灰蒙蒙的,像个委屈的孩子,眼里噙满了泪水;秋夜,眼帘紧闭,在她微微的鼾声中,我听见,一片叶落的声音;清晨,窗子微合间,溜进一丝泥土的气息,我望见,一地斑斓;原先,银杏与红枫,相约在昨夜,悄悄和秋天见了个面。五、课堂小结及板书

      《说“木叶”》一文从“木叶”出发,以浅显易懂的语言以及丰富的诗句,诠释了“诗歌语言具有暗示性”的深奥道理,让学生在体悟诗歌魅力的基础上,提高鉴赏诗歌的潜力。

      《说“木叶”》

      树叶——木叶...落叶——木叶木叶——落木

      暗示性

      六、课后作业

     ?。裕?/p>

      说木叶教案(五):

      教学目标:

     ?、裱袄斫馐栌镅缘陌凳拘蕴刂?。

     ?、蚋菔栌镅缘奶刂?,进行迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌带给实感。

      《说“木叶”》教学过程设计如下:

     ?、宓既耄?/p>

      唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”同学们明白那里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶,不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?

      文学作品中,一个字精妙与否,足以决定作品是流光溢彩,还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词,用简短的几个字,造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香,却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。这天,我们就透过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言特质作一番探幽。(板书课题)

     ?、娣治鑫恼?,引出诗歌语言特质:

     ?、蔽蚀蠹乙桓黾虻サ奈侍猓呵肟创巴?,那绿色的,我们称它为什么?(学生兴趣顿起,纷纷回答“树”)

      同学说那是树,我说那是木,能够吗?

      用生物学的概念来说,两者没有区别。树木树木,树就是木。

     ?、布热簧锷系氖饔肽疚薮笄?,为何我们的同学却称之为树,鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里,树与木的形象是大不一样的,有同学能说说它们分别是怎样的形象吗?

      树:枝繁叶茂,青翠葱茏,蓬蓬松松

      木:木头木板,干枯,孤单,笔直,黄褐色

     ?、呈饔肽菊庋牟畋?,主要原因在什么地方?

      树:有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚

      木:落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条,木让人联想到了落叶。

      那么,是什么原因造成了木的这个特征的呢?在文章第五段:诗歌语言具有暗示性(齐读这一段)

      总结:在文学领域,概念相同的两个字,它们在形象、色泽、联想好处上,可能大有区别。进入诗歌,构成不同的意象,造成不同的意境和情感。)

     ?、炊杂谡飧鱿窒?,我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句

      中,诗人们用“木叶”代替了“树叶”。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。

      接下来我们看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎样向我们介绍的,你能否找到理论依据呢?(见第5段)

     ?、挡煌凳拘缘淖执式胧?,就造成了大不相同的意味。我们

      不妨看看以下四句诗,它们分别体现了怎样的意境?

      木:秋月照层岭,寒风扫高木--空阔

      树:高树多悲风,海水扬其波--饱满

      木叶:袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下--疏朗微黄

      树叶:美女妖且闲,采桑歧路间,柔条纷冉冉,落叶何翩翩--繁润绿色

      总结:不同暗示性的字进入诗歌,往往产生了不同的意境与情感。

     ?、墩怯辛耸栌镅缘陌凳拘?,树与木就有了不同的意味,我们由此也可明白,清秋的落叶,诗人为何用“木叶”代替了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格:空阔,疏朗,微黄,干燥。正有了诗歌语言的暗示性,我们的诗人才“吟安一个字,捻断数茎须”,才有了“推敲”的美谈。

     ?、缜ㄒ?/p>

      1.经过了必须时间的文化沉淀,“木叶”这个词就往往出此刻清秋的氛围中,构成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的,如菊花,柳条,明月等等。我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢?(高洁,耐寒,坚忍)然而,如果所有的诗人都这样写,那就成了鹦鹉学舌,人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情,构成不同的暗示性??匆韵氯子矫肥海ㄊι懈星榈乩识寥?,力求透过语言声音来表达情感)

      梅花

      王安石

      墙角数枝梅,凌寒独自开。

      遥知不是雪,为有暗香来。

      卜算字咏梅

      陆游

      驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

      卜算字咏梅

      毛泽东

      风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

      注意三首诗词中的不同意象群,

      比较梅的三种不同形象,并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。

      讨论分析:

      其一:强调了凌寒独开的一枝独秀,高贵圣洁(白雪世界,墙角飘来缕缕清香,让人发现那正怒放着一簇梅花)

      其二:无奈凄凉,孤傲清高(黄昏风雨之中,驿外断桥边上,香飘万里无人

      其三:达观坚定,壮美豪放(在风雨飞雪之中看到了春天,在冰天雪地之中绽放着笑脸)--达观豪放

      以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其暗示性也不同.

      同.

      2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些暗示性的含义.如:…….(插入课件,给学生作练习)

      总结全文:各位同学,这天我们学习了诗歌的语言特点,然而这对于优美的古典诗歌来说,但是是冰山一角,古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美,有待我们进一步的探索,我期望透过这天的学习,能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。

      不仅仅诗歌语言具有暗示性,而且生活中也有许多暗示性的东西。比如红色暗示热情奔放,兴奋,喜庆。

      绿色暗示青春,生命。玫瑰暗示感情......

      学生举例子。

      下课铃响,暗示我们这节课要结束了.

      说木叶教案(六):

      《说木叶》教学设计

      三维目标:

      1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

      2.讨论研读根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处。

      3、培养同学如何鉴赏诗歌,提升领略诗歌中“美”的潜力。

      教学重点:

      1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

      2.根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处。

      教学难点:

      学习理解诗歌语言的暗示性特质。

      课时安排:

      一课时

      教学过程:

     ?、宓既耄?/p>

      如果我告诉大家我们班将要来一位新同学,他的名字叫“沈劲(婧)”,你们能不能猜出他是男生还是女生呢?(学生不好决定)教师分别写出两字。

      “劲”猜出是男生,“婧”是女孩。

      教师:好,这位新同学还不存在,但是透过这,我们发现一个字竟能“决定”人的性别。

      其实在文学作品中,一个字精妙与否,也足以决定作品是流光溢彩,还是黯然失色。尤其是我国的古典诗词,用简短的几个字,造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香,可谈到妙处我们却又常常是只可意会,不可言传。这跟诗歌的语言是密不可分的。这天,我们就透过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言作一番探幽。

      我们先来认识一下作者:林庚先生1910年生于北京,1933年毕业于清华大学中文系。当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》,1934年以后,他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体,先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作为一名学者,林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注,并提出了颇多精辟的创见。

     ?、娣治觯?/p>

     ?、笔敝两窠鹎?,《说“木叶”》一文此时出现能够说正是时候。先请回答一个简单的问题:请看窗外,那绿色的,我们称它为什么?

      同学会说那是树,

      如果从生物学角度我说那是木,能够吗?(请生物课代表告诉我,在生物学上,树与木有何区别?)

      明确:用生物学的概念来说,两者没有区别。

     ?、布热辉诟拍钌系氖饔肽静⑽薮蟮那?,为何我们都称之为树,却很少有称它为木呢?

      明确:是因为我们的习惯。而习惯的构成正是因为在我们的大脑里,树与木的形象是大不一样的,下面就请同学快速的阅读文章(课下要充足的预习,这篇文章较难读懂)然后说说它们分别是怎样的形象?像姑娘还是像小伙子,像怎样的姑娘小伙子?

      明确:树:繁茂,葱茏,婀娜,青翠色――像一位圆润婀娜的少女。

      木:干枯,孤单,笔直,黄褐色――像一位铮铮铁骨的硬汉。

     ?、呈饔肽菊庋牟畋?,主要原因在什么地方?

      明确:给我们的感觉不同

      树:有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚。

      木:落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条,木让人联想到了落叶。

      那么,是什么原因造成了木的这个特征的呢?答案就在在文章第五段(再读这一段)

      明确:诗歌语言具有暗示性。

      诗歌语言的暗示性对我们有怎样的影响呢?

      明确:文章说,这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后我们不留心就不会发现它的存在。但它却已在不知不觉中影响了我们。所以,在文学领域,概念相同的两个字,它们在形象、色泽、联想好处上,可能大有区别。进入诗歌,就会构成不同的意象,造成不同的意境和情感。

     ?、炊杂谡飧鱿窒?,我们的诗人早就慧眼独具的发现了。所以在描述清秋的诗句中,诗人们常用“木叶”代替了“树叶”。接下来我们看看,木叶与树叶在意味上有何不同?(文章第四、六段)

      木叶:疏朗微黄(给人落叶的微黄与干燥之感,带来整个疏朗清秋的气息)

      树叶:繁润青翠(感觉就像窗外,偶尔飘落的一两片还饱含水分的落叶。)

     ?、岛?,这些具有不同暗示性的字词进入诗歌,就造成了大不相同的意味。我们不妨看看以下四句诗,它们分别体现了怎样的意境?(注意结合整个诗句分析)

      木:秋月照层岭,寒风扫高木――空阔黄色

      树:高树多悲风,海水扬其波――饱满绿色

      木叶:袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下――疏朗微黄

      落叶:美女妖且闲,采桑歧路间,柔条纷冉冉,落叶何翩翩――繁润绿色

      总结:不同暗示性的词进入诗歌,往往产生了不同的意境与情感。(板书)

      正是有了诗歌语言的暗示性,概念相同的树与木就有了不同的意味,我们由此也可明白,应对清秋的落叶,诗人为何用“木叶”代替了“树叶”。因为“木叶”更能体现秋的性格:空阔,疏朗,微黄,干燥。也正是有了诗歌语言的暗示性,我们的诗人才会“吟安一个字,捻断数茎须”,才有了“推敲”的美谈。所以我们鉴赏诗歌要从语言入手,但不要被语言说局限,应当从言内到言外,品尝那言外的微妙滋味。

     ?、缜ㄒ疲?/p>

      1、诗歌语言的精妙在于它的暗示性,经过了必须时间的文化沉淀,“木叶”这个词就往往出此刻清秋的氛围中,构成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的,如我们熟悉的“岁寒三友”(松、竹、梅)一般意味什么呢?(高洁,耐寒,坚忍)然而,如果所有的诗人都这样写,那就成了鹦鹉学舌,人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情,构成不同的暗示性??匆韵氯子矫肥?/p>

      梅花王安石

      墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。

      卜算字咏梅陆游

      驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

      卜算字咏梅毛泽东

      风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

      注意三首诗词中的不同意象群,比较三首诗词中梅不同的生长环境,试对梅的三种不同形象做点分析,并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。

      讨论分析:

      其一:强调了凌寒独开的一枝独秀,高贵圣洁(白雪世界,墙角飘来缕缕清香,让人发现那正怒放着一簇梅花)――一枝独秀,冰清玉洁的女子,当如宝钗――令人爱慕

      其二:无奈凄凉,孤傲清高(黄昏风雨之中,驿外断桥边上,香飘万里无人晓)――敏感忧伤,质本洁来还洁去,当如黛玉――令人爱怜

      其三:达观坚定,壮美豪放(在风雨飞雪之中看到了春天,在冰天雪地之中绽放着笑脸)――达观豪放,当如探春――令人钦佩

      师生有感情地朗读三诗,力求透过语言声音来表达情感,展示形象。

     ?、枳芙幔?/p>

      各位同学,这天我们学习了古典诗歌的语言特点,然而这对于优美的古典诗歌来说,但是是冰山一角,古典诗歌那如蒙娜丽沙微笑般神秘的美,有待我们进一步的探索,我期望透过这天的学习,能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。

     ?、樽饕担?/p>

      选取诗歌中常见的一种意象,找出与其相关的四首诗,比较在不同的诗中所代表的形象有什么不同。

     ?、臧迨椋?/p>

      说“木叶”

      树:繁茂,葱茏,婀娜,青翠色――像一位圆润婀娜的少女

      木:干枯,孤单,笔直,黄褐色――像一位铮铮铁骨的硬汉。

      木叶:疏朗微黄

      树叶:繁润青翠

      结论:不同暗示性的词,产生了不同的意境与情感

     ?、敕此迹?/p>

      说木叶教案(七):

      《说木叶》教学设计

      一、了解诗歌语言的特质。

      二、学习分析与综合的方法。

      课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的超多实例,透过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

      教学步骤

      一、说“木叶”

      木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已到达顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

      但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。

      作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,就应说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

      三、给下列词语注音

      A.袅袅(桔颂(灼灼(皋(

      B.征戌(瘐(缠绵(褒(

      C.翩(荃(干燥(漂零(

      D.漂泊(迢远(桅杆(

      二、研读课文,讨论问题。

      1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同

      繁茂的枝叶

      特征枝叶的绿色,树干褐绿色

      木质的树干,落叶的因素

      树木黄色、干燥的质感

      意味:饱满疏朗

      场合满树叶子吹动,浓阴密密层层

      树木秋风叶落

      2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的好处。重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的好处)问题。

      (1)“暗示性仿佛是概念的影子”

      从字面上讲,“木”就是“树”,:者是同一概念,但两个词形象色彩不同,引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子,或者说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,

      练习:

      一、指出下列诗句的作者与来源:

      1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。

      作者来源

      2.洞庭始波,木叶微脱。作者来源

      3.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。

      作者来源

      4,秋风吹木叶,还似洞庭波。

      作者来源

      5.叶密鸟飞得,风轻花落迟。

      作者来源

      二、请补足下列诗句的上下旬:

      1.秋月照层岭,。(吴均《谷柳恽》)

      2.,海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》

      3.柔条纷冉冉,。(曹植《美女篇》)

      4.日暮风吹,。(吴均《青溪小姑歌》)

      5.,不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》)

      三、鉴赏下面一首古诗:

      咏蝉①骆宾王

      西陆②蝉声唱,南冠③客思深。

      不堪玄鬓④影,来对白头吟。

      露重飞难进,风多响易沉。

      无人信高洁,谁为表予心

     ?、僮ⅲ赫馐资饔诟咦谝欠缛?678年)。当时骆宾王任侍御史,因上疏论事触忤武后,遭诬,以贪赃罪名下狱。

     ?、谖髀剑褐盖锾?。③南冠:指囚徒。④玄鬓:指蝉。

      试从思想资料、表达技巧方面鉴赏这首诗。

      说木叶教案(八):

      一、教学三维目标

      1、品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同,把握“木”的艺术特征。

      2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点,明确本文写作目的。

      3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴,提高诗歌的阅读欣赏潜力。

      二、教学重点与难点

      1、重点:品味文中诗句意蕴,比较“木”与“树”的不同,从而把握“木”的艺术特征。

      2、难点:了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点,运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。

      三、教学方法:

      1、学生探究为主,师作引导;

      2、指导学生透过抓关键词句,筛选主要信息来解答有关问题,把握文意;

      3、多媒体辅助教学。

      四、教学安排1课时

      五、教学过程设计

      一)导入新课:诗词填空1、(无边落木萧萧下),不尽长江滚滚来。

      2、(落红不是无情物),化作春泥更护花。

      讨论明确,以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”,作者为何不用“落叶”与“落花”,却用“落木”与“落红”?这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答,导入课文学习。

      二)释题:“说”属于议论文体,本文是文化随笔(文艺短评);“木叶”是文章论题,本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

      三)作者介绍(指生读屏幕上资料)

      四)研读课文(老师作方法指导:各种读法结合,透过抓文段中关键词句,筛选有效信息,来把握文意,回答有关问题。)

      1、略读文章前三段,讨论明确以下问题:

      1)本文谈到了一个什么文学现象?

      2)“木叶”是什么?对此作者有何质疑?

      3)“木叶”到“落木”,其与“落叶”或“树叶”的不同,关键点在哪?

      4)小结前三段:我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象,其关键在“木”字。(下文具体分析“木”的特征。)

      2、重点研读第4、5、6段(全文中心)

      1)读第4段,探讨以下问题:

     ?。?)“木”一般用在什么场合?

     ?。?)生读这段资料,找出引用的诗句,仔细体会其内涵。

     ?。ǚ椒ǎ赫椅闹泄丶示淅刺福?/p>

      1)体会“秋月照层岭,寒风扫高木。”中“高木”的意味。

      2)体会“高树多悲风,海水扬其波。”中“高树”的意味。

     ?。?)比较其中不同,由此概括出“木”的第一个艺术特征。(“木”是否还有别的特征?引入第6段研读。)

      2)读第6段,明确下列问题:

     ?。?)概括“木”的第二个艺术特征。

     ?。?)品读比较文中“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉,落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。

     ?。?)填表比较“(落)木(木叶)”与“树(叶)”的不同,进一步明确“木”的特征,以突出强调。

      3)读第5段,分析“木”何以会有如此特征,探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确:

     ?。?)文中是怎样具体阐述这一问题的,结合实践准确把握其内涵。

     ?。?)明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。

      3、读第7段,作全文小结。

      4、全文思路梳理,整体把握。

      五)拓展练习。运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点,学以致用,作连线题。

      六)课堂总结。

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